LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA/ 6º SEMESTRE – EIXO VI

INTERDISCIPLINA:

SEMINÁRIO INTEGRADOR V

ALUNO: EDIVAN MACHADO DE OLIVEIRA

SEGUNDO RELATÓRIO  

Através da proposta da nova atividade construída pela Interdisciplina Seminário Integrador IV, fui motivado a criar um novo relatório de um Projeto de Aprendizagem, “tecendo” uma nova avaliação referente ao mesmo. O PA escolhido pela coordenação da Interdisciplina para que eu comentasse pertence às alunas MARIA APARECIDA EVALDT BOFF, MINEIDE CARDOSO MENGUE HAINZENREDER, ROSIMERI HERTZOG CARDOSO e TÂNEA MENGUE SCHANCK. O trabalho das mesmas tem como tema: TC Fashion.

Sendo assim, considerei favorável reformular alguns pensamentos e concepções construídas para o primeiro relatório. Quando citei, no mesmo, que o trabalho de pesquisa do grupo “rompeu com a fragmentação”, estava querendo anunciar o processo desenvolvido para se conseguir levantar as questões de investigação, que deveriam integrar o projeto de aprendizagens (mostrar os processos que no PA foram diferenciados da educação tradicional); Sendo assim, meu objetivo nesta abordagem não era questionar o que é pesquisa, como ela era e como passou a ser vista e entendida no momento (não a maneira como um tema ou assunto era abordado no modo tradicional e como deve e foi abordado no PA); mas sim, relevar os processos utilizados para se chegar até uma pesquisa.

Durante o PA, inicialmente o grupo foi valorizado como sujeitos do conhecimento, levando em conta suas dúvidas, curiosidades e indagações e, a partir destes conhecimentos prévios, valores, crenças, interesses e experiências, começaram a interagir com o objeto de conhecimento (o PA), procurando definir os caminhos a seguir.

Deste modo, antes de chegarem a realizar uma pesquisa que procurava refletir uma curiosidade, um interesse do grupo, vivenciaram inúmeras etapas que vieram engrandecer a pesquisa, posteriormente, em seu processo (neste caso caberia destacar a maneira como um tema ou assunto era abordado no modo tradicional e como deve e foi abordado no PA; mas este não era o meu objetivo neste comentário). Posso citar aqui, as certezas e dúvidas provisórias e o mapa conceitual a partir delas. Estes instrumentos utilizados e colocados em prática pelo grupo é que veio romper com a fragmentação disciplinar, aonde o conhecimento no ensino tradicional era imposto e os alunos tinham que tomar como verdade absoluta, sem questionar ou indagar sobre elas.

Entretanto, quando afirmei que nessa metodologia de aprendizagem, o aluno foi o “coadjuvante”, acabei me contradizendo. Pois se observei no relatório anterior que o PA do grupo veio romper com o ensino tradicional, justamente por utilizar desde o seu cerne, processos diferenciados, aonde o aluno foi o atuante principal, exatamente pela atividade ter nascido e “dependido” das dúvidas, curiosidades e indagações destes (sem elas, o PA não conseguiria cumprir com o seu objetivo, nem muito menos, ganhar “corpo”); cada integrante do grupo TC FASHION, juntamente com os colegas de equipe e com o professor, logicamente, acabaram sendo um dos “atores principais”.

Todavia, ao expor que a reflexão produzida por uma pesquisa (no contexto dos PAs) possibilita “superar” o ativismo que seguidamente pode limitar os resultados de uma atividade, estava querendo dizer que o aluno ao ter  tomado consciência de suas dúvidas temporárias e certezas provisórias (processo/método conhecido neste PA), teve que aprender articular estas informações com conhecimentos anteriormente adquiridos e  gerenciar o seu desenvolvimento, ao invés de, somente ter pesquisado um assunto já formulado e existente, sem que houvesse tido espaço para que reflexões (articulação dos conhecimentos) ocorressem.

Deste modo, a palavra ativismo veio com a idéia de na divisão do trabalho, uma pessoa ter exercido uma função sobre muitas, ou seja, de uma pessoa ter definido um tema, um assunto e subitens a serem pesquisados, para o grupo de alunos que formaram o grupo Tc Fashion. Sendo assim, quando dispus anteriormente a esta palavra o item “superar”, quis dizer que o PA do grupo não vivenciou esta situação de ativismo, e consequentemente, por terem construído caminhos próprios (com orientação e acompanhamento dos tutores e professora), obtiveram resultados mais benéficos do que se o ativismo tivesse se concretizado em seu PA.

Finalmente, quando narrei que as pesquisas que partem de problemas e hipóteses possibilitam superar a concepção empirista, segundo a qual o conhecimento se origina da observação, estava querendo falar do empirismo no sentido dele ser uma reprodução do autoritarismo, da coação, da heteronomia, da subserviência, do silêncio, da morte da crítica; e estava querendo falar de observação, no sentido, em que tudo pode ser observado, mas nada destas observações podem ser expostas, a não ser, quando o detentor do saber (o professor) julga conveniente.

O professor ensina e o aluno através do que observa e escuta deste “detentor do saber” aprende; É o modelo, por excelência, do fixismo, da reprodução, da repetição. Estes fatos vão ao contrário do que o grupo vivenciou no seu projeto de pesquisa. Estes alunos desenvolveram nele sua capacidade de problematização e conseguiram através deste exercício definir as suas certezas e dúvidas provisórias. Isto constituiu uma característica de trabalho investigativo, já que o ambiente do projeto esteve, a todo o momento, aberto a explorações e interações indo ao contrário da versão nada de novo pode - ou deve – acontecer, da pedagogia Empirista.